樂群智研·公開周②︱異構(gòu)同研“語”啟智 “文”以載道潤青衿 ——語文學(xué)科教研

教以潛心，研以致遠。為落實新課標核心素養(yǎng)要求，推動課堂教學(xué)創(chuàng)新與教師專業(yè)成長，3月10日下午，福州高級中學(xué)舉行2024—2025學(xué)年市級教學(xué)開放周語文學(xué)科活動暨福州市高中語文見習(xí)期教師崗位培訓(xùn)活動。來自福高教育集團校的福州四十中和閩江學(xué)院附中、幫扶校南平高級中學(xué)、惠安荷山中學(xué)、福州十中，兄弟校骨干教師、福州市高中語文見習(xí)期教師以及我校語文組全體老師共同參與。福州教育研究院蘭芳老師、陳悅老師、福州市初中語文研訓(xùn)中心組成員劉友能老師蒞校指導(dǎo)。

本次語文學(xué)科公開周活動涵蓋初一高一高二高三四個學(xué)段，五位教師立足學(xué)情、深研教材，呈現(xiàn)了五節(jié)風格各異、聚焦素養(yǎng)的精彩課例。

在初中部，林文斌老師開設(shè)《木蘭詩》，課堂聚焦“英雄氣概與女兒情懷——古詩人物形象分析與文化傳承”，以情景劇編創(chuàng)為真實情境，設(shè)計三大梯度任務(wù)。通過課前任務(wù)單鋪墊基礎(chǔ)，課中插圖聯(lián)想、角色代入、多媒體資源等多維支架搭建思維路徑，課后延伸“新時代木蘭”人物創(chuàng)作，形成“文本細讀——文化思辨——現(xiàn)實觀照”的完整閉環(huán)。課堂將古典詩歌教學(xué)轉(zhuǎn)化為動態(tài)的文化解碼過程，使學(xué)生在語言建構(gòu)與審美鑒賞中，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化精神與個體生命體驗的深度共鳴。

中學(xué)語文高級教師、福州一中初中語文教研組長、福州市初中語文研訓(xùn)中心組成員劉友能老師對林文斌老師執(zhí)教的《木蘭詩》進行評課。劉老師指出，本節(jié)課以“劇本編創(chuàng)”為情境主線，通過“分析形象—安排場景—設(shè)計海報”三大任務(wù)層層推進，巧妙將課后習(xí)題化為情境教學(xué)。例如，"劇本研討"環(huán)節(jié)以填空形式引導(dǎo)學(xué)生辯證概括木蘭形象的雙重性，"場景安排"則通過編導(dǎo)視角反推作者詳略匠心，任務(wù)設(shè)計既貼合文本特質(zhì)，又暗含邏輯關(guān)聯(lián)，使課堂兼具趣味性與思辨性。劉友能老師總結(jié)，本節(jié)課以“文學(xué)形象解讀—文化精神傳承—時代價值重構(gòu)”為脈絡(luò)，既落實了詩歌教學(xué)的審美要求，又通過任務(wù)群推動核心素養(yǎng)落地，為古詩文教學(xué)提供了范例。

在高中部，我校江倩瑩老師與集團校福州四十中李玲玲老師進行同課異構(gòu)教學(xué)。

李玲玲老師開設(shè)《風雪刀劍嚴相逼，英雄末路歸何處——林教頭風雪山神廟》。課堂聚焦“風雪”和“刀劍”的雙重意蘊，引導(dǎo)學(xué)生層層深入解讀經(jīng)典，解析“自然風雪”在情節(jié)和人物上的作用；以多文本聯(lián)讀為抓手，感受“社會刀劍”之多樣性，理解小說的主題并遷移延伸，鞏固環(huán)境在小說中的作用。

江倩瑩老師開設(shè)《“途”經(jīng)風雪，“動”察人心——林教頭風雪山神廟 》一課，課堂以學(xué)生對小說環(huán)境描寫的困惑為教學(xué)切入點，結(jié)合文本分析"火"的作用和多重象征，引導(dǎo)學(xué)生理解林沖從"忍"到"狠"的性格變化原因，感受作者如何在情節(jié)發(fā)展中讓人物形性格不斷成長。課堂上，學(xué)生們通過自主、合作、探究的方式，剖析文本，解讀人物。借助AI輔助教學(xué)，拓展火意象的含義,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

范云芳老師開設(shè)《生死抉擇：困境中的精神突圍——<屈原列傳>和<蘇武傳>聯(lián)讀》，課程以《屈原列傳》和《蘇武傳》為文本，聚焦兩位歷史人物在極端困境中的精神抉擇，引導(dǎo)學(xué)生探討生死、忠誠與信仰的深刻主題。教師通過情境再現(xiàn)、溯源探因、思辨識因、精神突圍、觀照現(xiàn)實這五個環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生思考屈原與蘇武在生死抉擇中的異同，體悟人物選擇的艱辛，探究其精神內(nèi)核，領(lǐng)悟人物生死抉擇的必然性，進而理解人物超越生死后綻放的人性光輝。課堂上，學(xué)生積極參與討論，辯證思考生死抉擇的意義，理解選擇背后的精神突圍。課程以獨特的視角和生動的教學(xué)方式，不僅加深了學(xué)生對經(jīng)典文本的理解，更激發(fā)了他們對人生價值的深度思考。

唐衍老師開設(shè)《運用正反合思維，深化寫作理性思考》高三寫作指導(dǎo)課，課堂圍繞“正反合”的“合向思維”思維在議論文寫作中的運用，設(shè)置懸絲診脈析病癥、開方抓藥治病癥、固本培元驗療效等環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生分析近期高三考場中的作文習(xí)作問題，學(xué)習(xí)“條件限定法”“動態(tài)平衡法”“價值升華法”等邏輯思維方法，對習(xí)作語段進行升格修改。同時借助 AI 工具助力教學(xué)，提升學(xué)生語言表達的精準性。依托評價量表對作文進行修改升格，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思辨能力和批判性思維。

福州教育研究院高中語文教研員、市學(xué)科帶頭人蘭芳老師對李玲玲老師和江倩瑩老師的課堂進行了點評。她充分肯定了李玲玲老師“細讀‘風雪’，賞析妙用”“聚焦‘刀劍’，探反抗之因”“拓展延伸，鞏固所學(xué)”等教學(xué)活動，讓學(xué)生實現(xiàn)了“一課一得”，體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。她強調(diào)在語文教學(xué)中應(yīng)重視導(dǎo)學(xué)案的合理應(yīng)用和課堂檢測度的完成情況。

蘭芳老師對江倩瑩老師授課的《林教頭風雪山神廟》進行點評。她指出本堂課依標施教，讀寫融通，從"火"的小切口展開，一步步引導(dǎo)學(xué)生感知人物形象和環(huán)境作用，設(shè)置的問題能鍛煉學(xué)生的讀寫能力，理解能力和分析能力。能帶領(lǐng)學(xué)生深入探究"火"的象征含義。借助ai，實現(xiàn)文字的具象化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，在修改中感受文字表達的精準性。這是一堂重點突出，師生互動良好的課。

福州教育研究院高中語文教研員、市骨干教師陳悅老師對范云芳老師的課堂進行了點評她指出本課以“生死抉擇”為主題，通過《屈原列傳》與《蘇武傳》的聯(lián)讀，巧妙構(gòu)建了“文本細讀——歷史溯源——文化思辨——現(xiàn)實映射”的四維課堂，教學(xué)設(shè)計富有深度和廣度。課堂通過多媒體手段營造了沉浸式思辨空間，幫助學(xué)生“回到歷史現(xiàn)場”，深入理解屈原與蘇武的精神內(nèi)核。教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從歷史背景、人物心理、文化傳承等多角度進行辯證思考，既提升了學(xué)生的文本解讀能力，又增強了文化認同感和民族自豪感。

福州教育研究院高中語文教研員、市骨干教師陳悅老師對唐衍老師的課進行了點評。她指出本課設(shè)計緊扣“正反合”思維，按四個環(huán)節(jié)展開教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，課脈清晰，針對性強，有效提升了學(xué)生的議論文寫作能力。教學(xué)設(shè)計層次分明，從“懸絲診脈”到“開方抓藥”，再到“固本培元”，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，邏輯清晰，思維訓(xùn)練扎實。AI工具的引入，增強了課堂的互動性和實效性，幫助學(xué)生通過對比修改語段，提升了語言表達的精準性和文采。課堂活動豐富，學(xué)生參與度高，思維訓(xùn)練與寫作實踐緊密結(jié)合，體現(xiàn)了“學(xué)以致用”的教學(xué)理念。

辯疑啟智探賾義，琢玉傳薪礪匠心。五節(jié)優(yōu)質(zhì)課例的匠心設(shè)計、專家高屋建瓴的精準點評、跨校教師的熱烈研討，無不彰顯語文人對學(xué)科育人的堅守與創(chuàng)新。本次語文公開周教研崗培活動，是以語為舟、以文作楫的春日修行，既有“奇文共欣賞”的切磋琢磨，更見“疑義相與析”的智慧交融，既是教學(xué)智慧的碰撞場，更是教師成長的賦能站。

以研促教，以課為媒；攜手同行，共赴山海。語文教研組將繼續(xù)深耕課堂主陣地，以新課標為舵，以核心素養(yǎng)為帆，在“教”與“研”的雙向奔赴中，助力學(xué)生思維進階、精神成長，讓核心素養(yǎng)的種子在詩意沃土中，綻放出灼灼芳華。